Учебник Психология Book 1 - главата на това като инструмент за мислене онлайн
Връзката на мисълта и словото
През цялата история на психологическите изследвания на мисълта и словото проблем в комуникацията между тях привлече специално внимание. Предлага на своите решения бяха много различни - от пълното отделяне на словото и мисълта и разглеждане на тях като напълно независими един от друг, за да функционира като ясни и безусловни техните съединения, до абсолютна идентификация.
Много съвременни учени смятат компромис гледна точка, като се има предвид, че, въпреки че мисълта и словото са неразривно свързани, те представляват и двете генезиса и функционирането на относително независима реалност. Основният въпрос сега обсъждаме във връзка с този проблем - това е въпрос на характер на истинска връзка между мислене и реч, техните генетични корени и трансформации, че те преминават в хода на отделен и общата им развитие.
Значителен принос за решаването на този проблем е направен L. S. Виготски. Word, пише той, същото важи и за въпроса за мислене. Тя е жива клетка, съдържаща в най-простата си форма, основните свойства, присъщи на вербално мислене като цяло. Word - това не е етикет, поставен като индивидуален име на отделна тема. Той винаги се характеризира с обект или явление, посочена тях колективно, и по този начин служи като акт на мислене.
Но думата - това е също и средство за комуникация, така че това е част от речта. Да бъдеш лишен от ценности, думата не принадлежи на всяка мисъл, нито реч; намиране на стойността му, той веднага се превръща в неразделна част от и така. и други. Това е, в смисъл на думата, казва Л. С. Виготски, вързани на възел на единството, което се нарича вербална мислене.
От друга страна, има начини на мислене, които не са свързани с речта, като визуално-ефективни, или практическо мислене при животните. В малките деца, и по-висши животни се срещат уникални средства за комуникация, не-мислене. Това изразителни движения, жестове, изражения на лицето, което отразява вътрешното състояние на едно живо същество, но не е признак или обобщение. В филогенеза на мислене и говорене се вижда ясно фаза предварително реч в развитието на интелигентност и dointellektualnaya фаза в развитието на речта.
Л. С. Виготски, че около възрастта на около 2 години, т.е., на факта, че Пиаже определен за началото на следващия етап от сенсомоторното интелигентност предоперативна мислене в отношенията между мислене и реч идва критична повратна точка: .. Тя започва превърне intellectualized и мислене - реч.
Признаците на появата на тази промяна в развитието на двете функции са бързо и активно разширяване на дете на неговата лексика (той започва да попитам възрастните често на въпроса: как се нарича?) И също толкова бързо, рязкото покачване на комуникативно лексика. Детето, така да се каже за първи път открива символична функция на словото и разкрива разбирането, че зад думата като средство за комуникация наистина е обобщение, и го използва за комуникация, както и за решаване на проблемите. Една и съща дума, той започва да се обадя различни неща, а това е пряко доказателство, че детето се научава на концепцията. Решаването на всички интелектуални проблеми, той започва да говори на висок глас, а това, от своя страна, е знак, че той го използва вече и като средство за мислене, а не само за комуникация. Почти стане достъпна смисъл като такъв за детето.
Първата дума на детето в неговото значение като цяло фраза. Фактът, че един възрастен ще се изразява в подробно предложение, детето преминава дума. В развитието на семантичните (семантични) аспекти на речта на детето започва с цялото изречение, и само след това продължава да използвате здрав разум единици, като отделни думи. В началните и крайните моменти от развитието на семантичната и физически (звучене) реч страна е различна, тъй като са били противоположни начини. Семантичната аспект на словото, разработена от цялото към частта, докато физическата страна на нейното развитие от страна на цялото, от думата на присъдата.
Граматика в развитието на речта на детето е малко по-напред от логика. Той имаше владение на обръщение към нацията в "защото", "въпреки че", "защото", "въпреки че" от семантични изявления, съответстващи на тях. Това означава, Л. С. Виготски пише, че движението на семантиката на думи и звуци в овладяване на сложни синтактични конструкции не съвпадат в развитието.
Това е много важно за разбирането на връзката на мисълта за дума е вътрешна реч. Това е в контраст с външна реч има специален синтаксис, характеризираща фрагментарен частичен съкращение. Превръщането на външната реч във вътрешния случва с определен закон: тя се намалява най-вече по темата и сказуемото е свързано с него части на изречението.
Главната особеност на синтактично вътрешната реч е predicativity. Неговите примери са открити в хода на диалога се познават помежду си хора ", без думи", за да се разбере какво е заложено на карта в тяхната "разговор". Такива хора не са, например, няма нужда да се разменят думи по всяко време, при условие че се обади, за да покаже своята изречение или фраза изрече за всеки предмет: тя е, че те, в повечето случаи, и е толкова добре познат. Man медитира във вътрешния диалог, който вероятно извършва чрез вътрешния глас, сякаш говореше на себе си. Естествено, за себе си, за да го дори по-малка нужда да маркирате предмет на разговор.
Друга особеност на семантиката на вътрешната реч е аглутинация, т. Е. вид на сливане на думите в един от тях значително намаление. Получената думата, тъй като е обогатен с двойно или дори тройно значение, взети поотделно, като всеки един от двама или трима се обединиха в думите си. По този начин, в рамките на ограничението, можете да се разхождате до думата, която включва по смисъла на изявление, и тя се превръща, по думите на Л. С. Виготски, "концентриран клъстер от смисъл." С цел да се преведат напълно смисъла на външен план реч би трябвало да се използва, най-вероятно не едно изречение. Вътрешна реч, както изглежда, и се състои от този вид на думи, напълно различни по структура и използват тези думи, които използваме в моето писане и говорене. Тази реч по силата на тези функции може да бъде разглеждана като вътрешен самолет на вербално мислене. Вътрешна речта е процес на мислене "чисти стойности".
Още по-показателно, отколкото с възрастни индивиди са били подобни експерименти, проведени с по-малките ученици. Те дори прост забавяне механична артикулация в процес на умствена работа (притискане на езика), причинени сериозни затруднения в четенето и разбирането на текст и доведе до големи грешки в писмото.
Писмен текст - това е най-подробната вербално изразяване, което предполага един много дълъг и труден път на умствена работа по превода на смисъла на стойността. На практика, това прехвърляне, A. Н. Соколов показано също така чрез използване на скрита от съзнателен контрол активен процес, свързан с формулирането на работната машина.
Междинно положение между външната и вътрешната реч се егоцентрична реч. Този въпрос не е бил насочен към партньора за комуникация, както и себе си, не изчислява и не поема никаква реакция от другия човек присъства в момента и се намира в непосредствена близост до високоговорителя. Този въпрос е особено забележимо при деца на средна училищна възраст, когато те играят и как да говори за себе си в играта.
Елементите на тази реч може да се намери при възрастни, които решават трудно интелектуален проблем, мислят на глас, се казва по време на операцията някои фрази, които са разбираеми само за себе си, очевидно насочени към другия, но не предполага непременно отговор от него. Егоцентричен реч - реч мислене, обслужващи не само за комуникация, тъй като самата мисъл. Той действа като външен вид и вътрешно в своята психологическа функция. С оригиналните си корени в речта на външния диалог, тя в крайна сметка се развива във вътрешната. Ако имате проблеми в човешката дейност Дейността на егоцентричните си реч се увеличава.
При преминаване на външна реч във вътрешния егоцентрична реч постепенно изчезва. На намаляването на външните прояви трябва да се разглежда като счита L. S. Виготски, като увеличаване на извличане на мислите от външните аспекти на реч, която е характерна за вътрешната реч. Той се противопостави на Пиаже, който вярва, че егото, ориентирана реч - е елементарен, рудиментарен форма на словото, се развива от вътрешната към външната. В повечето такива реч, той видя проява nesotsializirovannosti, мисъл аутизъм дете. Постепенното изчезването на егоцентрична реч за него е знак за придобиване на идеята за качествата, притежавани от логическо мислене възрастен на детето. Много години по-късно, след като се запознаят с контрааргументи Л. С. Vygotskogo, Пиаже признава правилността на своята позиция.
Досега говорихме за развитието на вербално мислене, т. Е. Това форма на intellectualized реч, че рано или късно, в крайна сметка се превръща в една мисъл. Убедени сме, че мисленето в развитието има своя собствена, независима от източниците говорни и следва своите собствени, закони за дълъг период от време, докато идеята не се излива в нея, и тя не се превърне intellectualized, т. Е. Clear. Знаем също така, че дори и при най-високи нива на развитието на речта и мисленето не съвпадат напълно. Това означава, че неговите корени са и законите на онтогенетичната развитие трябва да бъде и реч. Помислете за някои от тях.
Опитът на изследователския процес на развитие речта при деца, принадлежащи към различни народи, държави, култури и народи показва, че въпреки факта, че разликите в структурата и модерните езици съдържанието на поразителен, целия процес на обучение на майка си дете език навсякъде е в рамките на общите закони. Така например, деца от всички страни и народи с изненадваща лекота учат в езика на детството и майстор на словото, процес, който те започват и завършват в едно и също време минава през една и съща фаза. До навършване на около една година, децата започват да кажа няколко думи. Около 2-годишна възраст на детето вече говори два trehslovnymi оферти. С около 4 години всички деца да могат да се говори доста свободно.
Odnogodovalye деца обикновено са доста богат опит на взаимодействие със заобикалящата действителност. Те имат ясна представа за техните родители, за околната среда, за храна, за играчките, с които те играят. Дълго преди децата са почти започват да използват език, своя свят е оформяна представителства, съответстващи на смилаеми казаха. В такъв обучени по предишния опит на социализация за придобиване на език на детето се извършва не толкова: мислено да се сдружават съществуващата си представяне и снимки на реалност с звукосъчетания, съответстващи на отделни думи. Дали тези звукови комбинации на годишна възраст и вече добре познат на детето, защото той често ги чул от възрастен.
Следващата фаза на говорното развитие на възраст от около 1.5-2.5 години между тях. На този етап, децата се учат да се комбинират думи, да ги комбинирате в малки фрази (две trehslovnye), както и използването на такива фрази, преди изготвянето на цели изречения, те прогресират доста бързо.
След две trehslovnyh фрази дете отива на използването на други части на речта, с изграждането на предложението в съответствие с правилата на граматиката. В предишните и настоящите етапи на развитие на словото, има три начина на усвояване на езика и по-нататъшно развитие на речта на тази основа: имитация на възрастни и други хора наоколо; формиране uslovnoreflektor-ТА, асоциативно характера на връзките между изображения на предмети, действия и явления се възприемат съответстващо думи или фрази; формулиране и тестване на хипотези за връзката на слово и образ емпирично (т.нар обуславянето). В допълнение към това е един вид на словото и творчеството на децата, отразено във факта, че детето изведнъж съвсем независимо по своя собствена инициатива започва да се измислят нови думи, за да изкажа такива фрази от възрастен никога не е чувал.
Теми и въпроси за обсъждане в семинарите
Тема 1: Реч и неговите функции.
1. реч като средство за комуникация и обобщение.
2. Видове реч и техните функции.
3. Думата като понятие.
4. важността и значението на думата.
5. Теории за усвояване на езика и развитието на езика.