Основи на диференцирано обучение в училище

Използването на диференцирано обучение в училищата.

Какво е диференциацията obucheniyai защо е необходимо в съвременното училище.

Какво е диференциация? Думата идва от ла Tinsky диференциална - разлика дивизия. Какво разделя Xia в процеса на обучение? Разделени, или по-скоро, са разпределени на отделни групи от ученици, чието образование е изградена по различен начин.

Необходимостта от разграничаване произтича от има-schihsya хора имат различия. В контекста на този клас учебни системи ние сме без въвеждането на диференциация на процеса на обучение се организира една и съща за всички ученици и в много отношения е в сила за тях. Общи интелектуални SPO-lities студенти са различни, те са различни и учене. всеки може бързо да се научат нови неща, някой се нуждае от много по-дълго време, увеличаване на броя на повторенията, за да си я осигурят, за някой, за предпочитане слухови възприятие на нова информация, за някой, който да визуално. Има студенти, които имат добре развита логическа Peremyshl-Ниеми и добре се абсорбира от субектите на природен-математика-матик цикъл, но не се чувстват склонни за и интерес към хуманитарните науки. И има студенти с добро време-усукана въображение мислене, дълбоки чувства, но. неприятели на математика, физика, химия. Разбира се, можете да научите толкова много различни лица на една и съща, но качеството на Obra образование компонент от процеса, разбира се, ще намалее.

Диференциране на обучение ви позволява да организирате процеса на обучение, като се отчитат индивидуално osobennosteylichnosti, гарантира усвояване на всички ученици на образователно съдържание, които могат да бъдат различни за raznyhuchaschihsya, nosobyazatelnym за всички тези инвариант план част. В допълнение, всяка група от студенти, които има сходство Най индивидуални характеристики, върви по своя път. Процесът на обучение по отношение на диференциация става макси-вено в близост до познавателните потребности на Уче, прякори, техните индивидуални характеристики.

В този смисъл целта на диференциация на процеса на обучение - за предоставяне на всеки ученик на условията за maksimalnogorazvitiya неговите способности, способности, се срещнат в znavatelnyh нужди и интереси в процеса на usvoeniyaim съдържание на общото образование.

В разбирането на диференциално-ация, има три основни аспекта:

1. Като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците.

2. групирането на учениците на базата на тези функции.

3. Изменение на процеса на обучение в групи.

Първият аспект - като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците е характерно за диференциация, и диференцирана individualizatsii.Spetsifika obucheniya- отчита индивидуалните особености на групите от студенти и организацията на учебния процес на променлива в тези групи.

Индивидуализация - това е най-добрата версия на диференциално-ciation, когато процеса на обучение се изгражда като се вземат предвид особеностите на stey не групи, както и всеки отделен ученик.

В модерната педагогическа литература често среща etsya концепция на вариация, понякога се бърка с понятието за диференциация консумация.

Ако промените съдържанието, дължащи се на физически лица, но-типологични характеристики на ученици, pravomernogovorit на диференцирано обучение. В тази група на ученици sluchaekazhdaya смила инвариантната-комплект, съдържащ обогатени фрагменти необходими imennodlya тази група.

Ако промените съдържанието на обучението са свързани с предварително почитан учител методик, техните виждания за uchebnyypredmet, ние говорим за разнообразието в образованието, но не odifferentsiatsii

Напоследък често е-използва термина студент ориентирани учение в педагогическа литература. Каква е връзката с него е диференциация. Смята се, че диференциацията - средство за провеждане на обучение на студентите в центъра.

Личност-ориентирано обучение изисква в структурата на отделните образователни траектории на базата на субективния опит на лицето, неговите предпочитания и цена-ност, актуализацията на лични функции ученик в процеса на обучение. В центъра на образователния процес vitsya сто човека, в цел на образованието е необходимо завой на моста, за да се гарантира, самоопределение, себепознанието, себереализация. Диференцираното обучение помага да се разкрият личността, способности и наклонности на личността, предлага актуализиране на функциите на личен избор.

Класификация на форми диференцирани инструкция

в съвременната практика.

Специфични прояви на диференциация, които наричаме диференцирани форми на живот, които могат да се комбинират в типовете и изпълнявани на различни нива.

Видове диференциация се определят въз основа на по-разделим-типологични характеристики на ученици, кото-ръж в този случай се вземат предвид.

Традиционно има следните видове обучение диференциално-среда. общи и специални способности, интереси, способности, проектирани по професия

Постановка в центъра на образователния процес на личността на ученика доведе до засилване на ролята на психо-физиологичните особености на диференциация на челото-ти век. разпределение на групи uchaschihsyassil солна, слабо нервна система доминиращ tipompamyati, произволна степен на внимание, и т.н.

Нека по-подробно въз основа на диференциално-ация, която формира основата за избор на видове диференциация-rentsirovannogo обучение. По своята същност, може да се раздели osnovaniyadifferentsiatsii nalichnostnyeiso-социално.

Така например, в диференцирането на цяло специален начин-ност, индивидуалното психофизиологичния-styam особено, интересите на учениците са на базата на лични фактори.

Важно е да се отбележи, че разделението по видове диференциация, най-общо казано, е условно, тъй като някои диференциация коефициенти-тактов пада повече от една група от индивидуалния-сови-типологически характеристики и др.

Диференциацията може да се направи по razlichnyhurovnyah. Например, Роналд Де Гроот е идентифицирала три нива.

Първата микро ниво. когато по-различен подход е възможно, тя желае да създаде отделни групи деца в един клас. Диференцираните вро-Уен понякога се нарича вътрешен или vnutriklassnoy.

Второ мезо - ниво училище, когато училище osuschestvlyaetsyavnutri диференциация между класове, профили, тенденции по-разумно.

Трето мак-rouroven - диференциация между училищата, създаване на различни видове училища. 2-ри и 3-ти слой са външната диференциация.

Нека накратко характеризира избраните форми на диференциация започват с диференцирането на общата способност.

Нека сега се обърнем към диференциация на общата способност на студентите styam. осъществява при средно равнище. За форми на този тип диференциация включва гимнастическия салон, образователни, възпитателните и образователни класове, както и различните класове Урс-Nya обучение.

Класове на различни нива на проучване са разделени в клас-си високо, средно и ниско ниво.

Диференциране на индивидуален fiziologicheskimosobennostyam на микро ниво включва разглеждане на тези специални-ност в процеса на обучение. Учителят може да разглежда skorostprotekaniya нервни процеси в ученика и да не се бърза със стиснати Съвета, за да се вземе предвид преобладаващия вид памет на студенти и настоящето-на материала да се изгради с фокус върху него. Възможно е да се вземе предвид силата на нервната система на ученика и за ученика да предостави мерки със слаба нервна система, предупредителни Ут-Lenie, е в процес на интензивна умствена дейност се случва много бързо.

Диференциацията на интереси и очаква те професия-на микро ниво включва редица ученици в класната стая и в извънкласни дейности, творчески изследвания Шумер работни места, свързани с интересите на прогнозния студент професията. Това може да бъде групова работа по изследователски проекти, производствени модели, ma-Кет, постановка експерименти, експерименти.

Диференцирането на лихвите по сингли на мезо-изглади, са класове с по-задълбочено проучване на конкретни теми и профилирани паралелки, които са от първите, се отличават с това, че по-задълбочено проучване на редица взаимосвързани обекти (например, в часовете по математика, математика Информирайте кърлежи), въвежда специални предмети, специални курсове, подходящо профил

Диференциацията на частните способности включва разлики от учениците в зависимост от техните способности, към различните дисциплини: Някои студенти имат тенденция към хуманитарните науки, а другият - в точните науки; един - на исторически, от друга - биологична и т.н.

Ако се обърнем към практиката на формиране на класа интересите на учениците в диференциално-офика, той може да бъде заменен синигер, който взема под внимание не само на интересите и zhelaniyauchaschihsya, но и способността им да се научат данни distsip-линг. Опит да се разчита единствено на интереса на учениците прави невъзможно по-задълбочено проучване профили-Al теми в профилирани паралелки.

Нека сега се обърнем към диференциация на прогнозния студент професията. Ако микро ниво в тази форма може да се комбинира с диференцирането на интереси, средно равнище са разпределени класове, профилирани да дефинира-феодално владение университет, класове Лицея, групови занимания в училище, за да се подготвят в университета.

ОСНОВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ FORMDIFFERENTSIATSII.

Vnutriklassnaya differentsiatsiyauchaschihsya.

Най-честата форма на диференциално-vnutriklassnoy rentsiatsii е да изпълнява различни задачи ниво студенти крак на сложност. В това усложнение може да се дължи на привличането на покрит материал. когато учениците трябва да бъдат инсталирани в близост или на далечна връзка между различни фрагменти от съдържанието. Усложнява-nenie могат да възникнат и задачи се дължи на усложнения съревновават-ING работа. Придобийте творческо ниво на активност. изисква при изпълнение на задачата. Например, най-простият ниво, студентите са поканени да прочетете точка в учебник, да преразказват това, маркирайте основните точки; Ли Бо-сложно ниво - да се чете един абзац, направете план и въпроси към него, най-трудното ниво - прочетете абзаца на анотацията и да го прегледате.

В началното училище, на работа на парче детска литература диференцирани задачи ученици са както следва: в групата на студентите подготвят изразителен четене грим ЛИЗАЦИЯ най-ниското ниво; при по-висока - преразказ на плана; vysoko-- на груповата работа като мултипликатори или подготовката instseni-сгради пасаж.

Учителите използват различни начини за включване на диференцирани задачи в процеса на обучение, които могат да бъдат разделени на две групи: първата - uchitelmozhet поставят задачата на всеки студент, а вторият - на студентите mogutsami изберете задача. Чрез самостоятелно избора на учениците задачи, необходими за да се подготви. В първия етап, учителят говори за сложността на всяка задача, съветва студента, които работа, за да изберете; на втория етап - казва сложността на задачите, но самите ученици избират. Учителят коригира своя избор. В последната фаза самите ученици разпространяват от сложността на задачата и да направят своя избор за себе си. Тази работа допринася за формирането на адекватна самооценка на студентите подходящо ниво на претенции. Цели за доброволно изпълнение могат да намерят и предлагат самите студенти. Сред диференцирани задачи са общи задачи от различни видове: работа, премахването на различията в знанията, и задачи, като се вземат предвид съответните предварителни знания на студентите по темата. Форма vnutriklassnoy диференциация е студент учител помощ дозиране, която включва временни задачи за подпомагане (разделяне на текст или фрагментиране на отделни части - порции), задачи с писмени инструкции (например, като се посочва последователността на работа), с подготвителни упражнения (всеки подготвителен упражнение е стъпката на извършване на първичния) работа с визуален армировка модел рисунка.

Извършване на задача с помощта на дозата, студентът получава плик с необходимата насоки, към които да могат да бъдат прилагани, или не може да се прилага по време на работа. В този случай, размерът на дозата помощ определя зеницата.

Vnutriklassnoy форма на диференциация на общите способности на учениците от първи ред е диференциация. развита V.V.Firsovym, VA Орлов, VM Monakhov. Планиране изисква резултатите от обучението по математика - Москва 1989

Ако ученикът иска да учи специфичен предмет на нивото на задължителните изисквания, а другият - по-високо ниво (и не само желание, но също така може да го направи), а след това тази възможност той трябва да получи. По този начин, vurovnevoy диференциация взема под внимание не само на Intel-свързаното с това способността на ученика, но и неговите интереси.

Показателно е, че въвеждането на диференцирани диференциация му в учебната практика, се оказа, че някои от учениците, които имат способността да учат определена тема, не искаше да изберете се наблюдава по-високо ниво на задължителното Същият модел по отношение на други предварително Metov, т.е. че е невъзможно да се каже, че ученикът учи един предмет като минимум, за да проучи в дълбочина, от друга. тези студенти са били в интерес на извънкласна поле: могат да се определят чрез спорт, общуване с приятели, страст към музиката.

Преди въвеждането на ниво диференциация образователен успех на тези студенти са били значително по-висока. Тя изисква корекция на входни форми на диференциация. Учителите се постави допълнително предизвикателство - от ангажимента първа степен форма на децата на конкурентоспособността и добре vomu съперничество. Учителите са изложени на учените-ку беше срам да придобият знания на по-ниско ниво, така че той се опитва да се реализира напълно. Такава работа има Ся в училище номер 26 в Москва.

Форма на вътрешна диференциация е и студентите Група-WAI работят по модела на пълното усвояване на знания. Модел пълна асимилация на знанията предполага ясно след представяйки целите на образователни дейности: че студентите - трябва да се знае, че за да бъде в състояние да какви стойности трябва да те предния рана в хода на обучението. И много важни цели tehnologich-ност: постигането им трябва да са проверими, т.е. трябва да има средство за проверка.

След изучаване на определена тема в основния съдържанието на материала и като тестове, по време на който и да е дефинирано-делящ постигане на целите, на класа се разделят на две групи: първата - студентите са се научили темата с тях Orga-nizuetsya разширена и по-задълбочено проучване на материала, а вторият групата не е усвоил по темата, тези студенти ПРОВЕРЕТЕ ditsya повече работа по усвояване на съдържанието.

Първата група ще се проведе на повторното sheniyu увеличава сложността на задачите за изпълнение Nestan-нение, творчески задачи, обсъждане на научни въпроси, познаване на допълнителна литература. Такава работа MO-червата да се обърне на сто и втората класа.

Във втората група е изработване на знания, начини на действие, Wii, които не са научили. Чрез изработването това може да бъде свързано и първата група от студенти, като консултанти, учители асистенти.

Свързани документи:

differentsiatsiyuobucheniya на този етап. Какво е differentsirovannoeobuchenie математика? Какви са differentsiatsiiobucheniya на целите си. самостоятелно Chtotakoe модулно обучение. Каква е основната преподаването на титлата в sovremennoyshkole.

е необходимо. Диференциран подход към обучението От osnovusovremennyh. differentsiatsiiobucheniya. Диференциацията в началните и средните училища. и на нивото на техники за обучение. напълно осъзнах, че в по-напреднала shkoleona.

така. е то. Учил съм теоретичната основа. принципи на образованието в развитието. които се съхраняват в средни училища връзка.

преминава основно училище. съвременните учени, - "живот Chtotakoe и ум? Къде са основните неща. и pochemuona отрича. диференциация; 5. ембрион, пожар -differentsirovannoe. той възприема като един вид училище. искате да.

Тя - значително развитие на продукта. По този начин, въз основа на по-диференцирана. chtodifferentsiatsiya. те се използват, че pochemuoni. необходима за преподаването в училището. зависи от желанието да се учи. osnovamsovremennoy педагогика.